Горан Шекељић 371.3:378.147 Стручни члaнaк / Professional paper Примљeнo / Received 11/11/2003 Организација часа анализе практичног предавања из студијског предмета Mетодика наставе физичког васпитања ORGANIZATION OF THE ANALYSIS CLASS OF A PRACTICAL LECTURE OF THE STUDY SUBJECT OF TEACHING METHODS IN PHYSICAL EDUCATION Физичкa културa, Бeoгрaд, 57/58 (2003-2004) 1-4, стр. 85-89, таб. 1, лит. 3 ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ / МЕТОДИКА / АНАЛИЗА ЧАСА / АКТИВНА НАСТАВА Овим радом приказана је концепција часа анализе физичког васпитања на Учитељском факултету у Ужицу у школској 2003/2004. години. Уверења сам да ће овако осмишљења настава допринети не само објективнијој процени квалитета одржаног часа већ ће обавезивати студенте на пажњу и активности током цела два семестра колико настава траје па чак и у ситуацијама када они нису директни организатори и непосредни извршиоци часа. Fizička kultura, Beograd, 57/58 (2003-2004) 1-4, p. 85-89, tab. 1, ref. 3 PHYSICAL EDUCATION / TEACHING METHODS / CLASS ANALYSIS / ACTIVE INSTRUCTION This paper presents the concept of the analysis of the physical education class at the Teacher training Faculty of Uzice in the academic 2003/2004. I am convinced that such conceived lectures will contribute not only to the objective evaluation of quality of the given lecture but it will also oblige students to be attentive and active during all two semesters of the instruction period and even in the situations when they are the direct organizers and immediate performers of the. 1. УВОД Овај рад настао је у намери да конкретизујем, објективизујем, осавременим, једном речју да "увременим" 1 час анализе практичног часа из методике физичког васпитања, која се у два семестра спроводи са студентима четврте године Учитељског факултета у Ужицу. Идеја је да им до детаља појасним које су то васпитно-педагошкодидактичке способности, које се од њих очекују, у свакодневном раду са децом, на предмету физичко и здравствено васпитање. Такође, намера ми је била да јасно, разумљиво, конкретно, видљиво, систематизујем, по мом мишљењу, битне критеријуме, по којима ће бити процењен њихов рад, не само током једног часа који одрже, већ њихово интересовање, труд и знање које испољавају током читава два семестра, колико траје практична настава методике физичког васпитања. Могло би се рећи да овако организована настава има два нова битна обележја: Транспарентност Елементе активне наставе. Такође, сматрам да је моја обавеза да кроз један овако осмишљену наставу укажем студентима на интердисциплинарни карактер физичке активности. Тако ће, надам се, бар неки од њих својој средини пренети дух једноставности, савремености, правичности и схватити необичну важност преношења и неговања телесног и духовног здравља, кроз форму физичке активности. 85
2. СТРУКТУРА ЧАСА АНАЛИЗЕ Свака група од 14 студената подељена је у 7 група (А, Б, Ц, Д, Е, Ф, Г, Х) по два студента. Група А задужена је за мерења током реализације часа физичког вежбања. Она се састоји од: 1. Мерења трајања појединих фаза часа. 2. Мерења активности ученика током часа. Постиже се случајним избором једног ученика, коме се штоперицом мери активно проведено време на часу. То значи да се штоперица стартује увек када је ученик активан, односно када испуњава неку од задатих активности на часу. Укупна активност ученика за време часа може се изразити у минутима, или процентуално, у односу на дужину часа. Мерења вредности срчане фреквенције (пулса) пре почетка часа, на крају уводне, припремне, главне и завршне фазе часа, с тим што се у току главне фазе часа пулс мери сваких 5 минута. 2.1. Прва фаза часа анализе Сви учесници који то желе могу изнети свој први утисак о виђеном часу. Ове импресије могу бити изражене као једна реченица или реч, асоцијација, придев, осећање које изазива виђени час и сл. Након тога прелази се на конкретнију и детаљнију анализу уз помоћ унапред припремљеног и студентима већ познатог подсетника. У анализи изведене наставе пожељно је да учествују сви актери часа (студент који је час одржао, студенати колеге који су пратили час и методичар). Праћење и процењивање часа одвија се кроз јасно предвиђену процедуру кроз полиструктурално квантификовање садржаја. Наиме, идеја је да је јасно предвиђеном структуром кроз уситњене садржаје могуће смањити утицај субјективности приликом оцењивања и објективније образложити оцену (Б. Станчев, 2003). У првих неколико часова процедуру води методичар, а касније, после два часа, ту улогу треба да преузме студент, који је тог дана одржао час физичког васпитања и чији час анализирамо. Табела 1. Протокол за анализу практичног предавања из методике физичког васпитања Организација часа - усклађеност задатака часа по фазама са обликом и методама наставног рада просторна организација уводног дела часа просторна организација припремног дела часа просторна организација главног дела часа просторна организација завршног делу часа правилност избора облика наставног рада у уводном дела часа правилност избора облика наставног рада у припремном делу часа правилност избора облика наставног рада у главном делу часа правилност избора облика наставног рада у завршном делу часа адекватност примењених метода у уводном делу часа адекватност примењених метода у припремном делу часа адекватност примењених метода у главном делу часа адекватност примењених метода у завршном делу часа 86
Табела 1. Протокол за анализу практичног предавања из методике физичког васпитања - наставак - Оптерећење на часу Ангажованост и физиолошко оптерећење ученика - активно време и интензитет активности на часу трајање уводног дела часа и активно време ученика трајање припремног дела часа и активно време ученика трајање главног дела часа и активно време ученика трајање завршног дела часа и активно време ученика Постигнута структура криве физиолошког оптерећења по фазама часа: 180 160 140 120 100 80 60 5 15 20 25 30 35 40 45 Емоционално оптерећење током часа недовољно оптимално преоптерећено Сагласност циљева и планираних активности - примереност моторичких садржаја: према узрасту, степену знању, искуству деце, опремљености школе, развојно-психолошким карактеристикама, полним аспектима, социјалној структури и остала специфична обележја разреда примењивост изабраних вежби у уводном делу часа примењивост изабраних вежби у припремном делу часа примењивост изабраних вежби у главном делу часа примењивост изабраних вежби у завршном делу часа подстицајно деловање и додатне вежбе усклађеност циљева и исхода - евалуација креативност реализованог часа и иновације Педагошки став, комуникација са ученицима, атмосфера у разреду и вођење разреда предочава циљеве, исход и очекивања ученицима наставник испољава гласност, јасност, разумљивост и одлучност наставник тежи језичкој и терминолошкој исправности уважава све ученике и показује према свима објективност, правичност и способност саосећања позитивно усмерава рад и понашање ученика и води рачуна да комуникација у разреду буде уз пуно уважавања интересује се за бриге и проблеме ученика мотивише ученике и одржава мотивацију контролише групу у смислу дисциплине и успева педагошким методама да одржи ред пази на квалитет демонстрације и вербалног објашњавања задатих садржаја. појачава самопоуздање, предвиђа простор за иницијативу, за избор, доношење одлука, за самосталност ученика. 87
2.2. Друга фаза часа анализе Две групе студената (Б и Ц) имају задатак да, на основу виђеног на реализованом часу физичког васпитања и анализе у првих 15 минута, осмисле активности, по њиховом мишљењу, адекватне уводној и завршној фази часа, за исту наставну јединицу. Исти задатак добијају и преостале 4 групе студената, с разликом што су за припремни задужене групе Д и Е односно главни део часа групе Ф и Г. Они могу, ако сматрају да су решења понуђена од стране студента који је час одржао: у потпуности прихвате све његове, за ту фазу часа, предвиђене активности, да их делимично прихвате, модификују сасвим промене 2.3. Трећа фаза часа анализе Представници група саопштавају свој концепт дела часа за који су били задужени. 2.4. Четврти део часа анализе Прва група студената, група А, (имали су задатак да изврше мерења укупне активности ученика и интензитет активности на часу) у овом делу часа, треба да комплетира од понуђених парцијалних решења, коначну концепцију писаних припрема, по свом критеријуму, уз кратко образложење начињеног избора. На следећем часу, групе студената се ротирају, тако да свака група добија други задатак и улогу у анализи часа и прављења најоптималнијег концепта писаних припрема, за дату наставну јединицу. Оцена се формира из следећих елемената: јасно дефинисане процедуре полиструктурално квантификованих садржаја квалитета писане припреме на основу које је студент одржао час активности студента за време часова анализе, броја прихваћених решења за коначну верзију припрема и прецизности мерења активног времена и интензитета на часу. 3. ЗАКЉУЧАК Мишљења сам да овако организована настава има следеће предности: Настава поприма битна обележја активне наставе, са свим њеним позитивним карактеристикама. Ствара се ситуација неопходности високе пажње са, којом студенти посматрају практични час, који реализује њихов колега, како би могли адекватно да испуне задатке, који их очекују на часу анализе. Студенти добијају и непосредна задужења, која треба да спроведу на часу. То значи да више нису само пасивни посматрачи, већ активни учесници на сваком часу. На крају школске године, сваки студент ће имати 14 писаних припрема (конспеката) за 14 различитих наставних јединица, у чијем осмишљавању је био равноправан учесник, са својим колегама из групе. Студенти се оспособљавају да изврше мерења, на основу којих ће моћи да добију валидну информацију о квалитету часа, ако за критеријум користе време активности, оптерећења на часу и интензитета часа. Студенти се не само уводе, већ објективно постају истраживачи на пољу физичке културе. Објективније оцењивање. Праћење и процењивање квалитета одржаног часа одвија се кроз јасно предвиђену процедуру кроз полиструктурално квантификовање садржаја. У њему активно и равноправно учествују сви актери часа тако да је и оцена студенту који је држао час резултат колективне процене. 88
ЛИТЕРАТУРА /1/ Ditrih, S. (2003): AMT FUR VOLKSSCHULE UND KINDERGARTEn, Thurgau, Schweiz, Schweiz. /2/ Иванић, И., Пешикан, А. Антић, С. (2001): АКТИВНО УЧЕЊЕ 2, Институт за психологију, Београд. /3/ Станчев, С. (2003): ДЕТЕРМИНИСАЊЕ СТРУКТУРЕ ОЦЕНЕ ИЗВОЂЕЊА ПРАКТИЧНОГ ПРЕДАВАЊА ИЗ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА НАСТАВЕ ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА НА УЧИТЕЉСКОМ ФАКУЛТЕТУ У ВРАЊУ, Округли сто методичара наставе физичког васпитања саопштење, Нови Пазар. ФУСНОТЕ 1 Подразумева да настава буде организована и осмишљена у складу са савременим методичким сазнањима. Мр Горан Шекељић Учитељски факултет у Ужицу Трг Светог Саве 36 89